Puppenschulen

Ein Klassenfoto aus einer Zeit, in der noch „Zucht und Ordnung“ herrschten. Auf der Tafel im Hintergrund ist ein Datum erkennbar: 18.4.1867. Angesichts der ernsten, geradezu eingeschüchterten Minen der Schüler kann man den Rohrstock hinter dem Rücken des Lehrers fast erahnen … – Aber vielleicht tue ich ihm auch unrecht und er war ein ganz besonders netter!

Die Entwicklung von Schulen im Allgemeinen und Lehrmethoden im Besonderen unterlag im Laufe der Zeit einem großen Wandel. Die Schule veränderte sich von einer strengen, staatlichen Erziehungsanstalt zu einem (zumindest in der Theorie) modernen Ort des gemeinschaftlichen Lernens. Im 19. Jahrhundert übernahm der Staat die Kontrolle über die Schulen, die vorher meistens von den Kirchen geleitet worden waren. Durch die fortschreitende Industrialisierung benötigte das Land gut ausgebildete und vor allem gehorsame Bürger. Die Schulpflicht wurde deshalb streng durchgesetzt, das Schulsystem war stringent nach der sozialen Herkunft aufgeteilt. Kinder aus einfachen Arbeiter- und Bauernfamilien besuchten die Volksschule, während die Kinder wohlhabender Bürger auf die „höhere Schule“ gingen. Mädchen und Jungen wurden in der Regel streng getrennt unterrichtet, wobei Mädchen der Zugang zu weiterführender Bildung meist verwehrt blieb, da sie sowieso irgendwann heiraten und einem Leben als Ehefrau und Mutter frönen sollten.

In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts war das Schulsystem durch das schnelle Bevölkerungswachstum noch völlig überlastet. In den Volksschulen war es normal, dass ein einziger Lehrer 80 bis 100 Kinder gleichzeitig in einer dunklen, oft schlecht beheizten Stube unterrichten musste. Der Unterricht bestand fast nur daraus, dass der Lehrer Texte vorsprach und die Kinder diese im Chor laut nachsprachen. Die Inhalte beschränkten sich auf ein absolutes Minimum: Lesen, Schreiben, Rechnen und Religion. Im späten Kaiserreich ab 1871 änderte sich dann das Bild. In dieser Zeit investierte der Staat viel Geld in neue, moderne, den Ansprüchen genügende Schulgebäude. Damals entstand das klassische Bild, das zumindest die älteren Zeitgenossen gleich vor Augen haben: hohe Räume mit großen Fenstern, eine riesige Wandtafel und fest verschraubte Schulbänke in langen Reihen. Das Lehrerpult stand auf einem erhöhten Podest, um die Autorität des Lehrers zu unterstreichen, Pünktlichkeit, Fleiß und vaterländischer Stolz waren die wichtigsten Erziehungsziele. Wer Fehler machte oder ungehorsam war, wurde streng bestraft, wobei der Rohrstock zum alltäglichen Werkzeug gehörte.

Nach dem Ende des Ersten Weltkriegs und mit Beginn der Weimarer Republik änderte sich das Schulsystem spürbar. Zu den wichtigsten Reformen gehörte 1920 die Einführung der gemeinsamen, vierjährigen Grundschule, durch die die bisherige strikte Trennung nach sozialer Herkunft zumindest in den ersten Schuljahren aufgehoben werden sollte. Gleichzeitig gewannen neue pädagogische Ideen an Einfluss, die unter dem Begriff „Reformpädagogik“ zusammengefasst werden können. Das bloße Auswendiglernen ohne Sinn sollte durch praktisches Lernen und Gemeinschaftssinn ersetzt werden, die Lehrer sollten nicht mehr nur unfehlbare Autoritäten sein, sondern die Kinder beim Lernen begleiten.

Nach dem Zweiten Weltkrieg stand zunächst der praktische Wiederaufbau im Vordergrund, da viele Schulgebäude zerstört oder beschädigt waren. Auf Grund des Platzmangels mussten die Kinder im Westen wie im Osten oft im Schichtbetrieb abwechselnd vor- und nachmittags unterrichtet werden. Ab den 1950er Jahren entwickelten sich die Systeme in den beiden deutschen Staaten dann in völlig unterschiedliche Richtungen. In Westdeutschland kehrte man weitgehend zum alten, dreigliedrigen Schulsystem aus Volksschule, Realschule und Gymnasium zurück, der Unterrichtsalltag blieb recht konservativ und der Frontalunterricht war weiterhin die gängige Form des Lehrens. Die Schüler schrieben mit Federhaltern aus Holz, die aus in die Pulte integrierten Tintenfässern getränkt wurden, in ihre Hefte. Unterricht am Samstag war in dieser Zeit völlig normal. Die bis zu diesem Zeitpunkt angewendete körperliche Züchtigung wurde seltener und verlor zudem langsam ihre gesellschaftliche Akzeptanz.

In Ostdeutschland (DDR) ging man einen radikal anderen Weg und schaffte das dreigliedrige System ab. Hier wurde die einheitliche Gesamtschule eingeführt, die ab 1959 als zehnklassige Polytechnische Oberschule (POS) für alle Kinder verpflichtend wurde. Das Hauptziel im Osten war die Erziehung zur „sozialistischen Persönlichkeit“. Ein großer Unterschied lag in der engen Verknüpfung der Schule mit der Wirtschaft. Ältere Schüler verbrachten im Rahmen des polytechnischen Unterrichts regelmäßig ganze Tage zur praktischen Arbeit in sozialistischen Betrieben. Der Zugang zum Abitur an der Erweiterten Oberschule (EOS) war stark reglementiert und hing nicht nur von den Noten, sondern auch von der politischen Zuverlässigkeit und der sozialen Herkunft der Eltern ab.

In den 1960er Jahren begann in Westdeutschland eine große Diskussion über das Bildungssystem. Experten warfen den Schulen vor, dass das alte System ungerecht sei und viele begabte Kinder, besonders aus Arbeiterfamilien oder vom Land, keine fairen Chancen bekämen. Um diesen sogenannten Bildungsnotstand zu beheben, modernisierte man im Westen die Lehrpläne grundlegend, zum Beispiel gewann das Erlernen von Fremdsprachen an Bedeutung. Neue Fächer für gesellschaftliche und politische Bildung wurden offiziell eingeführt, allerdings – wie der Verfasser dieser Zeilen aus eigener Erfahrung belegen kann – mangels Kompetenz des Lehrpersonals nicht zwingend mit sinnvollen Inhalten ausgefüllt. Zudem wurde die körperliche Bestrafung durch den Lehrer in den westdeutschen Bundesländern in dieser Zeit per Gesetz verboten. Was jedoch bei manchen Lehrern wohl nicht wirklich ankam: Ich (Jahrgang 1961) wurde, obwohl im Grunde ein wirklich braves und folgsames Kind, von restlos überforderten „Lehrern“ sowohl geohrfeigt als auch mit dem Zeigestock geschlagen. Dass die Eltern danach beim Direktor vorstellig wurden und sich die jeweiligen Personen vor versammelter Klasse entschuldigen mussten, war lobenswert, für den betroffenen Schüler (mich) jedoch eher kontraproduktiv. Warum vermutlich der normalerweise jähzornige, ohrfeigende Lehrer immer dann wie ausgewechselt erschien, plötzlich freundlich und witzig war, wenn seine an derselben Schule als Lehrerin beschäftigte und stetig kränkelnde Ehefrau in Kur ging, erschloss sich mir erst viel später, nämlich als ich selbst einmal in einer ähnlich unbefriedigenden Zweierbeziehung war.

Die DDR reagierte auf den technischen Fortschritt mit einem großen Bildungsgesetz im Jahr 1965, das die Lehrpläne landesweit vereinheitlichte und den Fokus extrem stark auf Naturwissenschaften und Technik legte. Diese Modernisierungen veränderten auch die Lehrmethoden und das Aussehen der Klassenzimmer in den 1970er Jahren auf beiden Seiten komplett, wenn auch in unterschiedlicher Form. Im Westen wurde der starre Frontalunterricht immer öfter durch Gruppenarbeit und gemeinsame Diskussionen ersetzt. Die schweren, festen Holzbänke verschwanden endgültig. An ihre Stelle traten leichte Einzeltische und Stühle aus Stahlrohr, die man flexibel im Raum verschieben konnte. Die alten Schiefertafeln wurden gegen moderne, grüne Klapptafeln ausgetauscht. Technische Hilfsmittel wie Diaprojektoren, Tonbandgeräte und die ersten Schulfernseher hielten Einzug in den Unterricht. Auch optisch spiegelten die Räume den Geist der Zeit wider, da viele Möbel und Wände in den damals typischen, kräftigen Farben wie Orange oder Braun gestaltet wurden. Schließlich wurde im Westen in den 1970er Jahren auch der Samstagsunterricht an den meisten Schulen abgeschafft.

In der DDR veränderte sich das Gesicht der Schulen in den 1970er Jahren vor allem durch das Bauwesen. Da überall neue Plattenbausiedlungen entstanden, wurden Schulen massenhaft als industrielle Typenbaureihen (wie der berühmte Schultyp „Erfurt“) errichtet. Die Klassenzimmer im Osten waren extrem standardisiert: Überall im Land hingen dieselben Karten und es wurden exakt dieselben, staatlich einheitlichen Lehrbücher genutzt. Die Sitzordnung blieb hier meistens eher frontal auf das Lehrerpult ausgerichtet, da Disziplin und das gemeinsame Lernen im Kollektiv weiterhin über der individuellen Entfaltung standen.

Die Zeitschrift „Die Schule“ – „Elternzeitschrift für das gesamte Bundesgebiet“ (Gustav Thomas Verlagsbuchhandlung) war in den 50er Jahren ein Ratgeber in schulischen Angelegenheiten. Heute geben die Titelblätter Auskunft, wie Schüler seinerzeit aussahen. Die gezeigten Hefte stammen aus dem Jahr 1953.

Selbstgebautes Klassenzimmer „Klasse 4“, wohl aus den Kriegs- oder Nachkriegsjahren. – Wie bereits mehrfach auf meinen Seiten erwähnt: Ich liebe mit einfachsten Mitteln selbstgebastelte Püppchen wie diese! – Mit Strickmütze in den Unterricht. Der Schüler mit der roten Mütze war definitiv seiner Zeit voraus. Er kommt zwar vielleicht nicht ganz so cool daher wie die Strickmützenträger heutzutage, aber immerhin … Ernsthaft betrachtet handelt es sich aber wohl doch eher um ein Indiz für die aus Mangel an Brennstoff oft schlecht oder gar nicht beheizten Klassenzimmer dieser Zeit. – Ausdrucksvolle Mimik trotz geringstem Aufwand: Was für ein freundlich und gütig dreinschauender Lehrer!

So sah ein Tornister Mitte der 1960er Jahre aus – für heutige Kinder sicherlich jenseits aller Vorstellungskraft, mit solch einem Monstrum zur Schule zu gehen … Gekauft wurde er beim örtlichen Schuster und bezahlt habe ich ihn voller Stolz mit Geld aus meiner eigenen Spardose, weil mir zuvor erzählt wurde, dass Schule etwas Schönes sei und ich mich daher ziemlich darauf gefreut hatte. Nun – schon recht bald merkte ich, dass ich Schule – abgesehen von den ersten Unterrichtsjahren bei einer Lehrerin namens (nomen est omen) Fräulein Spielmanns – eigentlich nicht wirklich toll fand. – Der Ranzen jedenfalls, bei uns Tornister oder kurz „Tonne“ genannt, wurde mithilfe von auf der Rückseite befindlichen Schulterriemen auf den Rücken geschnallt, was, insbesondere wenn an bestimmten Tagen ein kiloschwerer Weltatlas mitgenommen werden musste, wahrlich kein Vergnügen bereitete, weil das Material einfach härter war als bei modernen Schultaschen. Einzig an den Geruch meines langjährigen Wegbegleiters erinnere ich mich gerne – und sogar heute noch riecht er ein wenig nach Leder.

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